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新教材中引导学生整本书阅读的“小心机”

2018-10-02 20:36 作者:xyf 浏览
统编语文教材的一大变化就是强调阅读能力的培养,在栏目中系统融入了名著阅读的整体设计与思考。人民教育ope滚球社中语室主任王本华对新教材的变化一直极为关注,从教材中关于阅读栏目的设计、阅读书目的选择,如何更好地引导学生进行整本书阅读,她都有着较为系统的关注和研究。这些研究无论是对于教育工作者、家长,还是对ope滚球人都很有参考价值。
    受访者:王本华(人民教育ope滚球社中语室主任)  采访者:李丽萍(中国ope滚球传媒商报记者)  
问:推动整本书阅读是一个系统工程,统编教材在栏目设计上如何引导师生进行整本书阅读?
王本华:首先,改变阅读板块在教材中的位置,显示出对名著阅读教学内容的重视。原人教版教材每册安排2~3部名著阅读,集中放在全册书的最后。这样的设计,虽然在介绍教材时反复强调教师可以酌情灵活安排,但是总给人一些错觉:相同内容堆积,不利于安排教学;看上去又好像是附录的内容,师生可以随意处置。统编教材改变了这种编排方式,根据情况交叉安排在不同的阅读单元。有利于教师将其作为课堂教学的有机组成部分进行处理,而不是把它作为可有可无的点缀,或者只是视教学进度、考试需要甚至个人好恶等随意安排。    其次,每部作品都提供一定的阅读方法。我们曾经对名著阅读存在的困难做过调查,反映最多的是没时间读和不知道怎么读。统编教材在介绍某部作品的内容之外,还以该部作品为例,讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略。    第三,每部作品都设计有专题探究的内容。统编教材在推荐每一部名著时,都根据这部名著的具体内容、主要特点,精心设计专题探究部分,力求使学生边读边思考,读有所获。    第四,每次推荐都采用“一拖二”的形式,即一部主推荐作品加两部自主阅读推荐作品,目的是给师生提供更多的选择性。主推荐作品基本是课标推荐的篇目,如七上是《朝花夕拾》、《西游记》,七下是《骆驼祥子》、《海底两万里》;自主阅读推荐作品尽可能与主推荐作品形成呼应,或题材相近,或主题一致,或时代、体裁相同,或大体可以采用同样的阅读方法,等等。这样配合起来,给师生提供自由选择的空间,便于调动他们的阅读积极性,提升阅读兴趣。
问:“三位一体”阅读体系是统编教材的一大特色,“三位一体”在实际应用中怎么实现?
王本华:新编教材的阅读教学,以各单元课文学习 (分“教读课文”和“自读课文”)为主,辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系,并在这方面凸显特色,以更好地贯彻课程标准提出的“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的倡议,并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。    教读课文由老师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达到相应的阅读目标,目的是让学生学“法”;自读课文由学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅读,进一步强化阅读方法,沉淀为自主阅读的阅读能力,目的是让学生用“法”;课外阅读是为了打通语文课堂与学生阅读生活之间的通道,让他们更广泛地接触大量的作品,扩大阅读面,增加阅读量,培养读书兴趣,养成读书习惯。   所以我们说,“三位一体”的阅读教学,从教师引导阅读到学生独立、自主地进行阅读,从课堂上的教学内容到课外的广泛阅读,教材编者的目标就是帮助学生打开一扇扇窗,让学生放眼窗外的世界。
问:语文能力的培养需要循序渐进,在不同阶段,特别是初中阶段,统编教材重点培养学生的什么能力?
王本华:语文能力的培养在七~九年级有不同的要求。七年级以培养学生一般的语文能力为主,关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略,例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读,七年级下册是精读和略读;在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成,并不局限于某一种文体,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,大致按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。八、九年级则以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文体的阅读能力。   八年级以实用性文体为主,如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等,交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读;九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品,交叉安排议论性文章的阅读:旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力,培养学生初步欣赏文学作品的能力。
(注:本文原载于《中国ope滚球传媒商报》微信公众号2018年9月27日推文